一、教師在教學中要有意識地滲透前人的思維過程

在學生學習的課本中，前人尋找真理的曲折過程被略去了，看到的只是通向成功的思維過程，這對于學習思維科學和發揮著思維能力有不利得一面。教師在教學中要有意識地滲透前人的思維過程，讓學生從中汲取營養，學習如何科學思維，既能加深對所學知識的理解，又能學習科學家百折不撓的探索和創造的精神。

二、教師應在教學中暴露自己的思維過程

教師應該盡量將自己在鉆研教材、預備實驗、分析疑難中的精彩的思考過程，包括成功的和失敗的，讓學生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問題的實際過程，消除學生對教學內容的神秘感，增強學生學習的信心和能力。這些“活的思維”對學生最有啟發性和借鑒作用。

三、加強學習信息反饋，暴露學生思維過程

思維訓練的目的是開啟學生的智慧，智慧又是高明意識的外現，而高明意識的標志是較強的思維能力和良好的思維品質。暴露學生的思維過程，就是要求學生根據所學的原理、方法論和現實材料，懂得如何分析問題、如何解決問題，得出正確的答案，使內在的思維過程外現，從而讓老師知道他想寫什么，然后指出他錯誤或不足的地方，修正學生的思維，達到有的放矢地培養學生思維能力的目的。教師應運用啟發、誘導的方式，使學生大膽地暴露自己真實思維過程。只有讓學生的思維過程充分暴露出來，教師才能把握學生思維活動的過程和特點。

思維的“過程”與結果是一個辯證關系，結果正確往往包含著正確的思維過程，但是正確的結果并不一定等于思維過程正確。而結果錯了，思維過程不一定錯。教師提問學生時，只有了解學生分析、解決問題的思維軌跡，才能發現學生的思維“癥結”與思維“障礙”，對癥下藥地進行教學活動。